人教版物理九年級13.2內(nèi)能同步練習

更新時間：2022-07-27 瀏覽次數(shù)：81 類型：同步測試

一、單選題

1. (2021九上·鹽都月考) 關于溫度、熱量和內(nèi)能，下列說法正確的是（）

A . 物體的溫度越高，含有的熱量越多 B . 熱量總是從內(nèi)能多的物體轉移到內(nèi)能少的物體 C . 溫度高的物體內(nèi)能大，溫度低的物體內(nèi)能小 D . 物體吸收熱量，內(nèi)能增加，溫度不一定升高

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2. (2023九上·天河期末) 物體M和N是同種物質(zhì)，已知M的溫度為0℃，N的溫度為﹣4℃，下列說法正確的是（）

A . M的內(nèi)能為0 B . M和N之間不會發(fā)生熱傳遞 C . M的分子運動比N更劇烈 D . M的內(nèi)能一定大于N的內(nèi)能

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3. (2021九上·泗陽期末) 如圖所示，2021年5月17日，神舟十二號載人飛船返回艙進入大氣層，在進入大氣層過程中因摩擦而燃燒。神舟十二號載人飛船返回艙在這個過程中，下列說法正確的是（）

A . 內(nèi)能是通過做功的方式改變的 B . 減少的重力勢能全部轉化成內(nèi)能 C . 動能和重力勢能都增加 D . 機械能保持不變

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4. (2021九上·信都期中) 關于下面四幅圖的說法正確的是（）

A . 甲圖：活塞壓縮空氣，硝化棉燃燒，內(nèi)能轉化為機械能 B . 乙圖：瓶內(nèi)空氣推開瓶塞，瓶中出現(xiàn)了白霧，說明瓶內(nèi)空氣內(nèi)能減少，溫度降低 C . 丙圖：抽出玻璃板，下瓶中出現(xiàn)紅棕色二氧化氮氣體，表明氣體間可以發(fā)生擴散現(xiàn)象 D . 丁圖：懸掛重物不能把兩塊鉛塊分開，說明分子間存在引力，沒有斥力

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5. (2024九上·合江月考) 關于溫度、熱量和內(nèi)能，以下說法正確的是（）

A . 物體的溫度升高，內(nèi)能一定增加 B . 60℃的水比30℃的水所含有的熱量多 C . 熱量總是自發(fā)地從溫度低的物體向溫度高的物體傳遞 D . 0℃的水內(nèi)能為零

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6. (2023九下·通榆開學考) 下列生活實例中，屬于做功改變物體內(nèi)能的是（）

A . 冬天用熱水泡腳變得暖和 B . 醫(yī)生用冰袋給發(fā)燒的病人降溫 C . 用手反復彎折鐵絲，彎折處發(fā)熱 D . 冬天人們在室外曬太陽感覺暖和

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7. (2023九上·上思月考) 下列現(xiàn)象中，機械能轉化為內(nèi)能的是（）

A . 燃料燃燒 B . 水力發(fā)電站 C . 鉆木取火 D . 水沸騰時，把壺蓋頂起

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8. (2021九上·崇左期末) 下列實例中，改變內(nèi)能的方式與其他三個不同的是（）

A . 兩只手互搓會感到暖和 B . 把鐵絲反復彎折時彎折處變熱 C . 返回艙經(jīng)大氣層時溫度升高 D . 冬天摸戶外的東西感覺涼

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二、填空題

9. (2022九下·武功月考) 當火災、地震等災害出現(xiàn)時，總有消防戰(zhàn)士的身影。如圖所示為一名消防隊員進行模擬演習訓練時，沿著豎立在地面上的竹竿勻速下滑，以地面為參照物消防隊員是（選填“靜止”或“運動”）的；他的機械能（選填“減小”、“增大”或“不變”），他與竹竿之間的摩擦是摩擦（選填“滾動”或“滑動”）。在下滑過程中，他感到手心發(fā)燙，這是通過的方式使其內(nèi)能增加。

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10. (2024九上·汶上期末) “激光橡皮”：在激光的照射下，紙張上的黑色碳粉直接（填物態(tài)變化名稱）為高溫碳蒸氣，在這個過程中，碳粉是通過（填“做功”或“熱傳遞”）的方式來改變內(nèi)能的。

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11. (2022九下·南雄開學考) 煎雞蛋時，能聞到雞蛋的香味兒，這是現(xiàn)象。蛋液粘在鍋壁上，是因為分子間有。煎雞蛋是通過的方式增大了雞蛋的內(nèi)能。

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12. (2021九上·環(huán)江期末) 如圖是探究做功改變內(nèi)能的實驗，請回答下列問題。
1. （1）如圖甲所示，在空氣壓縮引火儀的玻璃筒底部，放入一小團干燥的棉花，用力將活塞迅速下壓，玻璃筒內(nèi)的空氣溫度升高，空氣的內(nèi)能，空氣的內(nèi)能是通過方式改變的；
2. （2）如圖乙所示，在氣缸A中密封有壓縮空氣，B是一個被銷釘K鎖住的活塞，C是個溫度計。若活塞與氣缸壁間沒有摩擦，當把銷釘拔出后，活塞將向運動，溫度計的示數(shù)將，該實驗說明氣體膨脹推動活塞對外做功時，內(nèi)能減少。
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13. (2022九上·高州月考) 如圖所示是栗子在微波爐中加熱時爆炸后的狀態(tài)，因為板栗的外殼延展性不夠好，板栗在受熱時，能增大，溫度升高，里面膨脹，散熱的空間不夠，能轉化為，導致爆炸。

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14. (2021九上·宜州期末) “鉆木取火”是利用方法增加物體的內(nèi)能；冬天用熱水袋取暖是采取的方法增加物體的內(nèi)能。

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15. (2021九上·揭西期末) 新冠病毒疫情防控期間，街道上通過霧炮車噴灑消毒劑后會聞到一股刺鼻的氣味，這是典型的現(xiàn)象；新冠病毒可通過飛沫傳播，飛沫傳播的方式與花香飄散的方式（填“相同”或“不同”）；感染新冠病毒后通常會出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，如果使用冰袋暫時進行物理降溫，這是通過方式改變了病人身體的內(nèi)能（填“做功”或“熱傳遞”）。

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16. (2021九上·崆峒期末) 食物也是一種“燃料”，營養(yǎng)成分在人體細胞里與氧結合，為維持人的體溫提供所需的能量，這個過程中化學能轉化為能，一盒標有“能量328kJ/100mL”的牛奶，其中“能量”的含義跟（填“內(nèi)能”、“熱量”或“熱值”）相似。

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17. (2021九上·富裕期末) 如圖所示，用氣筒向裝有少量水的瓶里打氣，當瓶塞從瓶口跳出時，看到瓶中出現(xiàn)了白霧。在“瓶塞跳出，出現(xiàn)白霧”這個過程中，發(fā)生的物態(tài)變化是。這個現(xiàn)象說明了物體對外做功內(nèi)能。

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18. (2021九上·集賢期末) 美食節(jié)目《舌尖上的中國》深受觀眾喜愛，鐵鍋炒魚這道菜更是魚鮮味美，剛剛出鍋的青魚滿屋飄香，這屬于現(xiàn)象；炒魚過程中青魚的內(nèi)能（選填“增加”、“減少”或“不變”）。

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三、實驗探究題

19. (2021九上·和平期中) 曉松同學在老師的指導下利用氣壓式噴霧器和數(shù)字式溫度計驗證“做功與物體內(nèi)能變化關系”（如圖）噴霧器中裝一定量的水。
1. （1）先安裝好器材，關閉噴霧器的閥門，用數(shù)字溫度計測出噴霧器內(nèi)空氣的溫度，如圖（a），手壓活塞快速打氣，如圖（b）。實驗現(xiàn)象：，這個實驗說明：。
2. （2）然后，打開噴嘴處的閥門，迅速放出噴霧器內(nèi)的氣體，如圖（c）實驗現(xiàn)象數(shù)字式溫度計示數(shù)變小，這個實驗說明：（c）瓶與（b）瓶比較，水的（選填“分子動能”或分子勢能”）變（選填“大”或“小”）。
3. （3）（a）、（b）、（c）三瓶中的水內(nèi)能最大的是瓶。
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20. (2021九上·于洪期中) 如圖所示，是我們在學習熱學知識時做過的一些實驗。
圖甲：玻璃板的下表面接觸水面，向上提起玻璃板時發(fā)現(xiàn)拉力大于玻璃板的重力。
圖乙：大口玻璃瓶內(nèi)裝有一些水，用瓶塞將瓶口塞緊用打氣筒給瓶中打氣，瓶塞跳起。
圖丙：將兩個底面干凈，平整的鉛塊緊壓在一起，網(wǎng)個鉛塊就會結合在一起，下面吊一個較重的物體也不會將它們拉開。
圖丁：在厚壁玻璃筒中放入一小團硝化棉，用力迅速壓下活塞，可以觀察到小棉團燃燒。請回答：
1. （1）圖甲和圖兩個實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因相同；
2. （2）圖乙所示實驗，當瓶塞跳起時，可以觀察到瓶內(nèi)出現(xiàn)了；
3. （3）圖乙和圖丁兩個實驗均可說明可以改變物體的內(nèi)能。
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21. (2021九上·鹽湖月考) 實驗探究和推理都是科學研究的基本方法，比如科學猜想，往往是以一定的事實和已有知識為依據(jù)。通過推理而提出來的。
1. （1）請你根據(jù)內(nèi)能的概念結合所學知識，就“影響物體內(nèi)能大小的因素”提出合理猜想，給出推理性結論并說明推理依據(jù)（參照示例）：
  示例：①物體內(nèi)能的大小可能與物體的溫度有關；
  
  推理依據(jù)：溫度越高，分子運動越劇烈，分子動能越大，物體內(nèi)能越大；
  
  ②物體內(nèi)能的大小還可能與物體的有關；
  
  推理依據(jù)：；
2. （2）如圖所示，甲、乙、丙、丁四杯水，其中甲中的水較少，其他三杯水質(zhì)量相同。根據(jù)上述的猜想，再次推測哪杯水的內(nèi)能最大：；依據(jù)是。兩杯中水的內(nèi)能大小不好進行比較。
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四、簡答題

22. (2021九上·富裕期末) 小剛在為班級修理桌子時，需要用鋸鋸木頭，鋸一會用手摸鋸條感覺很熱，這是為什么？

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23. (2021九上·乾安期中) 把圖釘按在鉛筆的一端，手捏鉛筆使圖釘釘帽在粗糙的硬紙板上來回摩擦，然后用手感受圖釘溫度的變化，并解釋這種變化。

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24. (2021九上·建華期中) 把剛燒開的水分別灌入兩個相同的保溫瓶里，甲瓶灌滿后塞上瓶塞，乙瓶灌了大半瓶后塞上瓶塞，不一會兒，看到了其中的一個瓶塞“噗”的一聲跳了出來，而另一個瓶塞始終不動．請你判斷是哪個瓶的瓶塞跳了出來？并解釋發(fā)生上述現(xiàn)象的原因。

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試卷信息

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小學

初中

高中

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副標題：

*注意事項：

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物理考試

試題分析

總體分析

題量分析

難度分析

知識點分析

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